（五）案例式教学

教学中理论阐述与实际灾害实例相结合，使抽象理论具体化。（1）以创设学习情境、激发学习兴趣为导入的指导思想，列举现实生活的事例进而引导学生观察归纳。如播放视频-98洪水和汶川地震灾害，学生认识到灾害具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等基本特点，进而给同学们进行详细讲解；（2）讲授某灾害类型的发生机制和特征等方面的知识后，通过播放近年来该灾害的发生案例视频，让学生总结该灾害事件的特点及其防治措施等，使学生对所学知识有更深入的了解。

三 教学内容的更新完善

全球变暖大背景条件下，极端灾害事件发生频率日益增加[6]，且灾种事件的演化方式复杂化。然而，高校或大专院校自然灾害类课程大多以专业课的方式，开展某单一灾害类型的专业课程教学，且多一成不变地采用一本教材，这明显限制了教学内容的扩展和更新。因此，为了提高教学质量，需要多渠道地及时更新并丰富教学内容。

（1）引入世界热点灾害事件，丰富教学内容。密切关注当前国内外热点灾害及其身边灾害事件，通过导入实例的方式引出教学内容，并传授学生面对各类灾害的应急措施，进而激发学生的学习兴趣。（2）多渠道拓展教学知识点。派出教师到国内外考察和进修，吸取名校“自然灾害”的精华知识；将教师的科研成果融入教学。（3）增加野外实践环节，提高学生感性认识。临沂大学拥有一系列的教学实习基地，“自然灾害”课程组可依托比较成熟的地貌、水文等教学实习基地，设置简短教学实习，增强学生对滑坡识别、地震断层等认识。（4）利用自然灾害网站资源。充分利用国家减灾网、中国风险网等网站信息，将重大灾害事件的分析、防治措施等添加到课堂讲授中。（5）形式的多样化。增加视频和图片的使用频率，将教学内容更加生动和具体化，加大案例分析，提高学生运用所学灾害知识进行综合分析的能力。

四 结论

基于国家减灾防灾、环保部门等对复合型、高素质灾害评价管理人才的需要，我们应继续深化自然灾害的教学改革，明确教学目标（知识、能力和素质）；以学生兴趣为导向，不断改进教学方法，提高教学质量；多渠道融合教学内容，构建能适应综合素质的灾害防治人才培养所需要的课程体系，为培养具备灾害评价和防治能力的综合性人才打下坚实的基础。

[1] J I House; E Al; V Brovkin; L Bopp; G Bala; C Sabine; P Change 2013： The Physical Science Basis. Contribution of Working Group I to the Fifth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change [J]. Science, 2015,129 (1)：83-103.

[2] 叶克鹏.“自然灾害对人类的危害”教学设计(湘教版)—以台风灾害为例[J]. 地理教育, 2019(03)：14-17.

[3] 石云, 张达, 殷娜. 高校灾害通识教育课程“自然灾害概论”建设研究与实践探讨[J] .防灾科技学院学报, 2013, 15(1)：1-4.

[4] 宋璠, 苏妮娜, 徐守余, 等. 高校公选课“自然灾害”课程教学改革实践探讨[J]. 石油教育, 2016(06)：40-42.

[5] 张莲梅,刘振盛. 基于多种教学法的《电力系统规划与可靠性》课程资源建设探索[J]. 教育教学论坛, 2018(23)：155-157.

[6] 何佳, 苏筠. 极端气候事件及重大灾害事件演化研究进展[J].灾害学 , 2018, 33(4)：223-228.

随着社会的不断发展和人口增加，自然灾害日益加重，给人类社会造成的损失越来越大，已成为世界各国生存与发展面临的重大问题[1]。因此，了解自然灾害的发生、发展规律，进而科学防灾减灾是全人类的共同使命[2,3]。临沂大学资源环境学院面向地理科学专业学生开设了专业选修课“自然灾害”，讲授了自然灾害的自然属性、社会属性，地震、泥石流、滑坡、火山、海啸等灾害类型的基本发生机制、特征、分类及其防治措施，灾害自救或他救常识。由于密切贴近生活，深受本专业学生的欢迎。由于学生对本课程的前导课地貌学、地质学、自然资源学、生态学等课程知识掌握不到位，且对于常见自然灾害只是停留在耳闻和主观想象层面上，导致学生从机制层面分析灾害成因、对自然灾害事件理论分析的把控均存在一定难度。针对这些问题，笔者结合“自然灾害”六年来的教学实践，总结出一些教学改革的方法，希望能为同类型课程的教学提供参考。一 课程目标解读《自然灾害》是地理科学专业的一门选修专业课。课程最基本是要求该专业学生了解灾害的概念、分类与性质，掌握主要灾害类型的成因机制、发生条件、分类及其特征，熟知中国及世界灾害区域分布，熟悉灾害应急管理、防治措施等，并能对身边的灾害实例进行分析和评价。为了提高教学效果，真正培养适应区域经济社会发展需求的高素质应用型人才，课程的教学目标还要在能力层面上达到一定的水准：提高应用自然灾害知识评价资源开发的能力；初步具备环境评价管理能力；增强灾害自救能力。本课程旨在拓宽学生在防灾减灾方面的知识面，为地理科学专业学生从事防灾减灾管理、气象灾害应急响应管理、资源开发和环境评价方面等方面的科研、教学和管理等方面的工作奠定基础。二 教学方法的改进《自然灾害》是一门涉及自然科学、工程科学和社会科学的交叉学科，应用面广[4]，采用更加多样化的教学方式，对学生知识的掌握、专业素质的提高具有积极的作用。因此，在传统讲授式教学的基础上，我们更加注重教学方法的灵活多样性，提倡“参与式”教学方式；将理论学习与讨论交流、情景模拟、自主学习有机结合。串联式、情景式模拟、讨论式、启发式、案例式等方法的有机结合，可显著提高活跃课堂气氛，提高教学效果。（一）串联式教学《自然灾害》涉及多学科多专业的相关知识，将本门课程与地貌、地质、水文学等其他相关课程的知识点相串联，提高学生分析、解决问题的综合能力。如：讲授滑坡形成条件时，结合图片，回顾《地貌学》、《水文学》和《土壤地理学》知识，启发学生回答滑坡发生所需要的条件；学生回顾《气象学》和《自然地理》相关的气候带、降雨等知识，给出各个区域发生旱情的时间及其原因。（二）情景式模拟教学为学生提供一个特定的情景，使学生充分融入情景，将抽象知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成[5]；将被动学习变成主动参与的过程，使学生体验到学习的快乐。如：讲授地震形成机制时，学生每个人都拿一定尺寸的木条，并让学生缓慢施加作用力使木条变弯，在木条断裂的一瞬间，让他们感受木条恢复到平直状态的作用力。再此基础上，我们给出弹性回跳理论并解释地震发生原因。讲授地震自救及其救助他人时，教师在教室、户外设置不同的场景，让学生真正体会地震来临时如何逃避灾难、选取何种措施开展自救。我们根据学生们的表现，给出评价，并总结自救及他救知识。（三）讨论式教学老师根据所讲授的灾害类型给出相应的讨论题目，启发学生发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力。讨论过程中，可逐步增加问题难度，进行深层次的提问。通过问题驱动，放手让学生分析问题、解决问题，激发学生探究与思考的兴趣。最后，按照当前学生喜欢的娱乐竞赛模式，实行打分制。如：地震灾害章节讲授完成后，老师给出讨论题目：从国家和个人的角度如何进行地震的预防，给与学生一个星期的准备时间。班级分为4个小组，随机抽1名代表以PPT形式讲解10分钟，台下同学提问5-10分钟，组内成员均可答疑。每个小组中随机抽取一名同学参加分数评定，并将各小组成绩算入总成绩评定。（四）启发式教学课堂讲授过程中，遇到难以理解的内容，通过举例、图片、视频等形式，以问题为导向，难点逐以击破。如讲授海啸的发生条件时，启发学生什么样的水体、什么样的地震和海岸条件容易引发海啸。是不是7级以上的地震都能引发海啸。通过逐步询问，总结海啸发生的条件。通过实例：假如你是一名船长，正带领船员在海上工作，这时有警告说海啸将要袭击海岸，请问：你该如何审时度势将海啸带来的风险减少到最低？进一步巩固海啸发生的条件。另外，通过课堂布置前导或后续内容，基于查阅有关文献，启发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力；同时坚持课堂设问，督促学生学习，提高课堂学习效果。如：学生查找与汶川地震有关的材料，分析此次地震产生的原因。（五）案例式教学教学中理论阐述与实际灾害实例相结合，使抽象理论具体化。（1）以创设学习情境、激发学习兴趣为导入的指导思想，列举现实生活的事例进而引导学生观察归纳。如播放视频-98洪水和汶川地震灾害，学生认识到灾害具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等基本特点，进而给同学们进行详细讲解；（2）讲授某灾害类型的发生机制和特征等方面的知识后，通过播放近年来该灾害的发生案例视频，让学生总结该灾害事件的特点及其防治措施等，使学生对所学知识有更深入的了解。三 教学内容的更新完善全球变暖大背景条件下，极端灾害事件发生频率日益增加[6]，且灾种事件的演化方式复杂化。然而，高校或大专院校自然灾害类课程大多以专业课的方式，开展某单一灾害类型的专业课程教学，且多一成不变地采用一本教材，这明显限制了教学内容的扩展和更新。因此，为了提高教学质量，需要多渠道地及时更新并丰富教学内容。（1）引入世界热点灾害事件，丰富教学内容。密切关注当前国内外热点灾害及其身边灾害事件，通过导入实例的方式引出教学内容，并传授学生面对各类灾害的应急措施，进而激发学生的学习兴趣。（2）多渠道拓展教学知识点。派出教师到国内外考察和进修，吸取名校“自然灾害”的精华知识；将教师的科研成果融入教学。（3）增加野外实践环节，提高学生感性认识。临沂大学拥有一系列的教学实习基地，“自然灾害”课程组可依托比较成熟的地貌、水文等教学实习基地，设置简短教学实习，增强学生对滑坡识别、地震断层等认识。（4）利用自然灾害网站资源。充分利用国家减灾网、中国风险网等网站信息，将重大灾害事件的分析、防治措施等添加到课堂讲授中。（5）形式的多样化。增加视频和图片的使用频率，将教学内容更加生动和具体化，加大案例分析，提高学生运用所学灾害知识进行综合分析的能力。四 结论基于国家减灾防灾、环保部门等对复合型、高素质灾害评价管理人才的需要，我们应继续深化自然灾害的教学改革，明确教学目标（知识、能力和素质）；以学生兴趣为导向，不断改进教学方法，提高教学质量；多渠道融合教学内容，构建能适应综合素质的灾害防治人才培养所需要的课程体系，为培养具备灾害评价和防治能力的综合性人才打下坚实的基础。参考文献[1] J I House; E Al; V Brovkin; L Bopp; G Bala; C Sabine; P Change 2013： The Physical Science Basis. Contribution of Working Group I to the Fifth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change [J]. Science, 2015,129 (1)：83-103.[2] 叶克鹏.“自然灾害对人类的危害”教学设计(湘教版)—以台风灾害为例[J]. 地理教育, 2019(03)：14-17.[3] 石云, 张达, 殷娜. 高校灾害通识教育课程“自然灾害概论”建设研究与实践探讨[J] .防灾科技学院学报, 2013, 15(1)：1-4.[4] 宋璠, 苏妮娜, 徐守余, 等. 高校公选课“自然灾害”课程教学改革实践探讨[J]. 石油教育, 2016(06)：40-42.[5] 张莲梅,刘振盛. 基于多种教学法的《电力系统规划与可靠性》课程资源建设探索[J]. 教育教学论坛, 2018(23)：155-157.[6] 何佳, 苏筠. 极端气候事件及重大灾害事件演化研究进展[J].灾害学 , 2018, 33(4)：223-228.

文章来源：《自然灾害学报》 网址: http://www.zrzhxb.cn/qikandaodu/2020/0805/380.html